立足脑科学的前沿研究成果与小学教育教学的实际需求，构建 “科学理论引领、教学实践驱动、师生共同成长” 的融合体系，打造更具科学性与个性化的小学教育生态，8月28日下午，苏州工业园区车坊实验小学开展“慧德课程”主题研修之脑科学赋能教育专家讲座活动。学校全体教师参加了本次培训。

苏州大学教授、博士生导师，中国心理学会社区心理学专业委员会委员，江苏省心理学会科普工作委员会副主任委员，江苏省心理学会家庭教育工作委员会委员廖渝做《从大脑的功能发展看孩子成长：如何帮助孩子在不同年龄阶段成长》专题讲座。

廖渝教授围绕小学阶段孩子的成长，从理解孩子、帮助孩子两个主题维度展开。“理解孩子” 部分，她详细阐述了大脑发育规律，并提出了5 条行为底层规律。“帮助孩子” 部分，明确家校协作原则，分龄给出脑功能、表现、需求及家校做法与话术；同时结合具体案例，将 “问题行为” 翻译为“未满足需求”，详细介绍家长 “情绪教练” 五步法，形成理论到实践的支持体系。老师们纷纷表示，会在今后的教育教学中关注学生的个体差异，根据不同年龄阶段大脑的功能发展特点，给予恰当的引导和支持，让他们在成长的道路上绽放出独特的光芒。

廖教授用通俗的语言解读专业的脑科学知识，结合大量教育案例让理论落地，在场教师深刻认识到：教育不是 “一刀切” 的标准化生产，而是基于脑科学规律、尊重个体差异的个性化引导。这也为车坊实验小学 “慧德课程” 的深化与教学实践的优化，提供了科学且实用的方向指引，进一步促进学校教育生态的高质量发展。

培训心得：

徐端敏老师：听了廖教授的讲座，让我对“以学定教”有了更深层的理解。从心理学角度去观察、思考儿童的发展，许多教育问题就会有新的解决办法。在课堂教学中，老师也要更多结合脑发育特点调整教学策略。面对10-12岁自我概念增强的学生，通过小项目实践与即时反馈，保护其学习积极性。此外，我会主动承担“情绪引导者”角色，当学生出现作业崩溃、同伴冲突时，先通过呼吸、站立伸展等方式帮其降温唤醒，再引导解决问题。同时，我会定期与家长沟通，根据分龄教育建议，提醒家长关注10-12岁学生的自主需求，形成家校育人合力，用专业行动守护学生成长。

何晓云老师：聆听廖渝教授的讲座，让我对教学工作有了新思考。学生大脑发育有清晰轨迹，不同阶段，认知、情感等功能发展节奏各有不同。因此，在教学中，我会紧扣学生大脑发展的阶段性规律，合理安排教学环节。比如，结合高年级学生工作记忆进阶特点，设计分层读写任务，从段落赏析逐步过渡到全篇解读，贴合大脑认知构建节奏。同时，正视学生个体差异，遇到表达强但书写弱的学生，就定制“说写结合”提升计划，发挥优势、补足短板。在未来的育人路上，我会以脑发育规律为标尺，用优质关系与交流作养分，助力学生大脑健康发展，让教育既有精准度，又饱含温度。

黄婕老师：今天，廖教授为我们带来了一场精彩的讲座，让我对教学工作的科学定位有了更清晰的认知。廖教授明确了脑发育规律是理解孩子成长的“底层逻辑”，为我们呈现了“先多产、后修剪”的脑发育核心规律，以及功能成熟的阶段性特征，彻底刷新了我对儿童成长的认知。这让我意识到，教育不能凭经验判断，必须以脑发育科学为依据，才能真正读懂孩子的成长需求。廖教授和我们聊到了家校协作问题。她指出学校是学生探索世界、发展能力的核心场域，需紧扣年龄特点设计分层教学策略，而家校协同是落实科学教育的重要支撑。这让我意识到家校需同步科学认知，协同采用对应策略，才能让脑发育规律指导下的支持，真正贯穿孩子成长全程。

撰稿：姚晓佳 摄影：胡敬龙

一审一校：姚晓佳

二审二校：石华琴

三审三校：敬文君